Я большой поклонник использования этого определения в качестве отправной точки для размышлений на эту тему … поэтому давайте посмотрим на определение класса из Национального совета учителей математики (1995):
Оценка — это … процесс сбора доказательств о знаниях ученика, умении его использовать и склонности к математике, а также вывод из этого свидетельства для различных целей (стр. 3).
В зависимости от возраста это определение может описывать опыт оценки по математике во время школьной карьеры, но для большинства читателей «тестирование» было действительно единственным типом «оценки», которую мы знали. Как и по маслу, в конце каждой части математической главы будет тест (для класса GRADE), а в конце каждой главы будет ТЕСТ (для класса MAIN). Затем, независимо от того, какие оценки получил любой из нас, мы перейдем к следующей главе, в которой цикл начался снова. Этот тип тестирования (из которых существует много разновидностей) известен в современном языке как «итоговая оценка», определяемая как
«Климатическая оценка, которая дает информацию об усвоении предметом содержания» (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1996, стр. 60).
Основные характеристики сводной оценки заключаются в следующем:
1) после окончания обучения
2) вынести окончательное решение;
3) может сравнивать студентов с другими студентами и
4) часто приводит к оценке или другой «отметке».
В отличие от этого, основные черты формирующей оценки включают
- происходит во время занятий / образовательных мероприятий,
- служит для улучшения обучения, и
- сообщит учителю, чтобы он мог внести исправления в случае необходимости.
Полезное определение формирующей оценки
«Оценка, дающая обратную связь с учителем для улучшения обучения» (ASCD, 1996, p. 59).
Эта концепция оценки хорошо соответствует приведенному выше определению NCTM (т. Е. «Процесс сбора доказательств знаний ученика, его способности использовать и склонности к математике, и делать выводы из этих доказательств для различных целей»). Формирующая оценка — с этим именем или без него — всегда была вокруг — в зависимости от отношения отдельных учителей к этому. Для учителя, который, как и Грант Виггинс, считает, что «хорошее преподавание неразрывно связано с хорошей оценкой», всегда существовал непрерывный цикл обучения, оценки, обучения, переподготовки (при необходимости), оценки, обучения и т. Д. «Оценка должна служить важным элементом, соединяющим учебную программу, преподавание и обучение» (Wilcox and Zielinkski, 1997, p. 223).
Поэтому в следующий раз, когда вы услышите, как другие говорят об оценке, спросите, относятся ли они к формирующей или итоговой оценке. Это поможет вам узнать, какие вопросы задавать дальше.