Новости

Математические проблемы со словами — что делать, если сначала задать вопрос?

Вы учитель математики? Вы являетесь родителем ребенка или подростка, посещающего математический курс? Если так, то любой из этих вопросов, тогда я уверен, что вы видели студентов, борющихся со словесными проблемами. Наблюдение очень расстраивает, и мы так хотим им помочь.

Вечная жалоба учителей математики заключается в том, что ученики не могут справиться со словесными проблемами. Эта неспособность справиться с такими проблемами часто становится серьезным препятствием для успеха на курсах математики (Nolan 1984). Национальные тенденции в решении математических задач, измеренные в национальной оценке образовательного прогресса в 1986 году, указывают на то, что учащиеся, даже 17-летние, испытывают трудности в решении словесных задач (Dossey et al. 1988).

Об этом спрашивают многие студенты, у которых проблемы со словами

а) они не могут решить, что важно в проблеме, а что нет,
б) они не могут определить, какая информация, содержащаяся в проблеме, поможет им, и какая информация помещена туда как отвлекающая и / или
в) они не могут понять, как рассчитать решение, как только обнаружат, в чем проблема.

Как цитирует Kresse (1984, 598): «Исследование с использованием« учеников, которые не решают (словесные) задачи правильно ») показало, что 95% протестированных шестиклассников могут правильно прочитать все слова, 98% знали ситуацию, обсуждаемую проблему, 92% они знали, какие проблемы вы хотите найти, но только 36% знали, как решить проблему (Knifong and Holtron, 1977). »

Есть много причин, по которым у студентов возникает такая сложность, в том числе семантические, синтаксические, контекстуальные и структурные особенности (Silver and Thompson 1984). Один из возможных способов преодоления некоторых из этих трудностей состоит в том, чтобы «переписать» проблемы так, чтобы вопрос стоял первым, а не последним.

Преподаватели по чтению часто задают ученикам вопросы перед тем, как их читать, чтобы ученики знали, что искать, и, следовательно, лучше понимали. Имеет смысл, что та же самая стратегия также улучшит студентов по математике & # 39; понимание словесных проблем. От учителей математических классов не ожидается, что они будут читать учителей, но мы должны использовать стратегии, которые были полезны для чтения учителей, в нашем стремлении дать ученикам возможность правильно решать проблемы со словами — и без страха, что многие из них чувствуют.

Так что … стоит попробовать в следующий раз, когда вы увидите молодого человека, который смущен тем, что делать дальше, когда он сталкивается со словесной проблемой в своем уроке математики. Предложите студенту сначала перейти к вопросу, а затем вернуться к началу проблемы и использовать эти знания, чтобы определить, что делать.

Вы будете наблюдать успех — и почувствуете свое облегчение — и их!

библиография

Досси, Джон А.; Муллис, Ина В.С.; Линдквист, Мэри М .; & Chambers, Donald L. Математическая табель успеваемости: мы измеряем? Тенденции и достижения, основанные на национальной оценке 1986 г. Принстон, Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования, 1988.
Кресс, Элейн Кэмпбелл. «Использование чтения как процесса мышления для решения математических задач», Journal of Reading 27, (1984): 598-601.
Нолан, Джеймс Ф. «Чтение в области математики». В M. DuPuis (ред.), Чтение в содержательных областях: исследования для учителей (стр. 28-41). Ньюарк, DE: Международная ассоциация чтения, 1984.
Сильвер, Эдвард А. и Томпсон, Альба Г. «Исследование перспектив решения проблем математики в начальных школах». Журнал начальной школы 84 (май 1984): 529-545.
Жесткий, Лев В. «Понимание словесных проблем». Учитель математики 79 (март 1986): 163-165, 215.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *