Новости

Зачисление на углубленные математические курсы в 2019 году

Учителя давно осознали, что организация курсов открывает двери для обучения, и особенно то, что математические курсы являются ключом к получению высшего образования после окончания средней школы и улучшению возможностей трудоустройства. Мы рассмотрели политику и практику в средней школе, которые поощряют или не поощряют учащихся к участию в углубленных курсах математики. Было также изучено влияние выпускных требований, предложений курсов и методов отслеживания на математические модели курсов, предпринимаемые учащимися старших классов. Особое внимание было уделено студентам из числа меньшинств и людям с низким уровнем дохода.

Основная цель исследования заключалась в определении набора разнообразных школьных практик, которые можно было бы использовать для расширения доступа к возможностям обучения. Расследование показало, что, за исключением значительной нехватки предложений по математике в сельских школах, школьная демография менее важна, чем размещение в школах при определении курсов, которые посещает ученик. Непропорциональное отслеживание учащихся из числа меньшинств и с низким доходом по математическим последовательностям на более низком уровне, чем сниженные требования к выпускному классу или отсутствие продвинутых вариантов курса, объясняет их более низкий уровень математических достижений в старшей школе. В будущих исследованиях должны быть изучены предшественники курса, а также роль родителей, учителей и консультантов в разработке планов последипломного образования учащихся.

Характеристики школы, связанные с практиками, которые влияют на курс

Колледжи SES и более крупные школы обычно предлагали менее продвинутые курсы по математике в целом и меньше семестров дифференциального исчисления, чем колледжи SES. Интересно, что школам с высоким уровнем бедности для завершения школы требовалось немного больше математических курсов, чем школам с низким уровнем бедности.

Курс предлагает заинтересованные муниципальные школы, но самым значительным открытием стало отсутствие математических предложений в сельских школах. Они предлагали менее продвинутые области математики, меньше курсов по исчислению и имели более низкий процент продвинутых курсов, чем муниципальные или пригородные школы. Кроме того, процент учащихся на профессионально-технических курсах был выше в сельских школах, чем где-либо еще.

Зачисление в школу в значительной степени связано с тремя школьными практиками: количество предлагаемых продвинутых областей, количество семестров для исчисления и процент учащихся, назначенных на профессиональную подготовку. Большие школы предлагали в среднем около одной дополнительной продвинутой области обучения и почти половину дополнительного семестра исчисления. И в отличие от предыдущих исследований, когда статистические данные контролировались, статус бедности в старших школах не был значительно связан ни с какой школьной практикой, за исключением предлагаемых семестров исчисления.

Школьные практики, принципы и курсы, которые проходят студенты

Различия между академическими путями дали самые сильные результаты среди всех эффектов, исследованных в ходе исследования. Студенты на профессиональных курсах прошли намного меньше и менее требовательные курсы математики, чем студенты на общих курсах. Больше афроамериканских студентов были назначены на профессиональную подготовку, в то время как больший процент азиатских и белых студентов были назначены на академические курсы. Интересно, что азиатские студенты на общих курсах занимались математикой больше лет, чем другие обычные студенты, но азиатские студенты на профессиональных курсах следовали тому же курсу, следуя шаблонам, что и другие расовые / этнические группы. Существует мало доказательств того, что участие в карьере было более вредным для одной группы, чем для другой. Эффект отслеживания для южноамериканских студентов аналогичен эффекту для белых студентов; однако те афроамериканцы, назначенные на академические курсы, как правило, не занимались такой продвинутой курсовой работой, как белые студенты на академических курсах. Интересным фактом является то, что афроамериканские учащиеся, посещавшие курсы в средней школе, посещали курсы уровня 1 гораздо меньше, чем их коллеги в средних школах.

Учащиеся всех расовых / этнических групп обычно зарабатывают больше очков по математике, когда школам требуется больше для завершения обучения, но эти требования не влияют на объем продвинутой работы, в частности, для какой-либо расы / этнической группы. Выпускные требования оказывают наибольшее влияние на учащихся ПТУ. Учащиеся профессионально-технических училищ в школах с высоким спросом, как правило, имели более долгие годы работы с математикой и немного более высоким соотношением продвинутых и базовых курсов.

вывод

В той степени, в которой студенты выполняют различные задачи, связанные с курсами математики, различия могут быть в значительной степени связаны с практикой, которая определяет, кто будет посещать конкретные курсы. Студенты на профессиональных курсах достигли меньше, чем студенты на общих курсах, которые, в свою очередь, достигли меньше, чем студенты на академических курсах. Полезность отслеживания противоречива; Тем не менее, исследования и политика должны делать все возможное, чтобы направить мотивированных студентов на продвинутую курсовую работу и предоставить студентам пути для перехода с одного пути на другой. В частности, исследования должны быть сосредоточены на роли учителей и консультантов в назначении студентов на чрезвычайно сложные, но реалистичные учебные программы, а также на роли самих студентов в принятии решений по курсу.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *